Diario I

El jueves 9 de mayo del presente año, 2019, tuvimos el primer encuentro con la maestra Luisa Acosta, iniciando nuestra asignatura correspondiente al área de lengua española “comprensión y producción de textos”.

Iniciamos el encuentro escuchando una canción motivadora titulada"Hoy puede ser un gran día" la cual tuvimos que atencional para socializar alguna frase o palabra que nos haya hecho resonancia y decir el porqué nos gustó. 

Posterior a ello la docente nos mostró el syllabus de la asignatura, mientras todos los que estábamos presentes nos inscribíamos en una lista de control de asistencia. También nos enseñó unas imágenes las cuales debimos interpretar y relacionarlas con lo que creíamos que se haría en el desarrollo de la asignatura anteriormente mencionada.

Luego, de manera individual, respondimos las siguientes preguntas ¿Qué esperas de este cuatrimestre de verano? ¿Con qué cuento para lograrlo? y ¿Cuáles situaciones podrían convertirse en obstáculos? Terminado el tiempo establecido por la profesora para completar las interrogantes, a procedimos a socializar las respuestas entre todos.

Después  nos dividimos en dos grandes grupos para sacar palabras claves a partir de dos términos generadores, comprensión y producción, para luego escribir nuestros propios conceptos sobre ellos.

Más tarde leímos un folleto sobre el texto."Competencia discursivo textual" en el que tres autores definían su propio concepto sobre este. En agrupaciones de tres establecimos diferencias y similitudes entre las definiciones y a partir de ellas creamos nuestro propio concepto.

Para finalizar la clase entre todos llegamos a los acuerdos correspondientes para la próxima clase y como utilizaríamos el sitio Moodle.

Relación del tema con la práctica docente

Es necesario que nosotros como futuros docentes conozcamos la comprensión y la producción de textos porque ¿Cómo podemos enseñar algo que no dominamos?. Un n maestro debe enseñar a sus alumnos a comprender los textos no solamente traducir a lenguaje oral lo que se le presenta en un escrito sino que entienda de que trata, cuál es la idea principal y así se le facilite la realización de resúmenes o cualquier otra actividad. Nosotros debemos entender que leer y escribir son procesos muy complejos y es por ello que debemos enseñar a nuestros futuros alumnos con las herramientas necesarias y poder lograr que los estudiantes no le teman a la lectura sino que por el contrario se enamoren de ella.

Reflexión personal

Al momento de inicial la asignatura me sentí bastante confianza pues entendía que esta era muy fácil porque ya habíamos aprendido parte de sus contenidos, en el taller de comprensión lectora. Pero desde el primer día entendí que tengo muchas cosas por aprender. 

Comprendo que la comprensión y la producción van de la mano. Ambas son meramente importantes y necesarias para poder leer y escribir adecuadamente. También aprendí que para ambas capacidades llevarse a cabo es necesario que razonemos y analicemos, pero sobre todo es obligatorio el proceso de metacognición; Es decir estar conscientes de lo que sabemos y nos falta por aprender y con ayuda de esta y con práctica y dedicación podamos convertirnos en buenos lectores y escritores. 

Por otra parte entiendo que es necesario que podamos adquirir la competencia discursiva-textual. No sólo los maestros, sino cualquier profesional de las diferentes áreas. Creo que es algo sorprendente ver a un licenciado que no habla bien o que comete muchas faltas ortográficas, por eso creo que todos debemos aprender a escribir y hablar incorrectamente y más nosotros, maestros y futuros docentes, que somos el ejemplo a seguir de muchos estudiantes.

Reseña de un artículo científico

Entre los artículos que leímos en esta primer clase hago énfasis en el párrafo escrito por Marín, M. (2004). Ya que de los tres que tuvimos la oportunidad de leer en el aula este fue el único que menciona la importancia de la situación comunicativa en la competencia discursivo-textual. Según Marín la competencia discursiva textual consiste en la capacidad de elegir y construir un texto bien organizado y adecuarlo a la situación o circunstancia en que está el que se comunica.

Diario II

La segunda clase de la asignatura comprensión y producción de textos I,  se impartió el jueves 16 de mayo del presente año. Empezamos la clase con una lectura bíblica a cargo de maudy Canela, compañera de estudio, la cual pudimos interpretar y socializar y luego oramos al Señor Jesús para iniciar el día con la bendición del Padre Celestial.

Procedimos a leer algunas anotaciones del Diario de la semana pasada Para quienes no estuvieron en el aula y así escuchen todas las cosas que hicimos el jueves anterior. Luego iniciamos con las exposiciones ya programadas para ese día, dialogamos y discutimos sobre los modelos de lectura destacando que existen tres : El ascendente, el descendente y el interactivo. 

La siguiente actividad que realizamos consistió en completar un cuadro con las ventajas, desventajas, concepto y autores de los modelos anteriormente expuestos. Posteriormente pasamos de los modelos de lectura a los modelos de escritura, leímos las características de un buen lector y  las socializados. 

Dando cierre a la clase hicimos una pequeña dinámica titulada como, qué y cuándo y y concluimos respondiendo a las preguntas ¿Qué aprendimos en esa mañana? y ¿Cómo nos sentimos?

Relación del tema con la práctica docente

Es necesario que el maestro entienda que modelo de lectura implementar para que los alumnos aprendan a leer correctamente. No siempre se usará el método ascendentes, pero el método descendentes también tiene sus limitaciones, es por ello que el docente debe saber que el primero no siempre es efectivo. Además, entender esto le ayudará a buscar las estrategias adecuadas para fortaleces las capacidades lectoras en los mas pequeños o los mas grandes.

Reflexión personal

La verdad es que saber que existen tres modelos de lectura fue algo totalmente nuevo para mí, no tenia la menor idea, es por eso que jamás se debe dejar de aprender, por que lo que desconocemos siempre será mas.

Ahora sé que existen tres modelos de lectura, ascendentes, descendentes e interactivo y entiendo que los docentes debemos implementar el tercer modelo porque aunque sea algo complejo abarca a los otros dos y eso es lo que necesitamos en las escuelas. Ayudar a los alumnos a interpretar un escrito partiendo de las estructuras mas grandes a las mas pequeñas y viceversa. 

Aprendí que un buen escritor usa todos los borradores que sea necesario y que es necesario leer lo que hacemos para corregir cualquier error. Que tanto en los modelos de lectura como en los de escrituras existen modelos lineales y no lineales.

También aprendí que mientras más uno aprende a leer se le facilita interpretar textos de manera descendente y podemos descifrar escritos sin necesidad de traducir sílaba por sílaba.

Reseña de un artículo científico

De los artículos leídos en esta clase me encantó la opiniones de los diferentes autores que señala el documento escrito por Mabel Pipkin y Marcela Reynoso “ practicas de lectura y escritura académica”, principalmente a Vargas Llosa, escritor peruano, quien expresa que por lo último que se preocupa es por la estética del texto. Además, señala que el corrige y reescribe todas las veces que sea necesario.

Mi perfil como lector/ escritor

Yo me considero una escritora un tanto experta ya que  no soy novata pero creo que debo seguir aprendiendo para modificar mi perfil y lograr ser una escritora experta. Normalmente cada vez que escribo corrijo todas las veces que sean posibles,  pero no suelo leer una vez ya terminado el escrito y se me escapan faltas ortográficas. Pero, estoy consciente de que debo enamorarme más de la escritura ya que solamente lo hago cuando me asignan un trabajo. En cuanto a la lectura regularmente trató de inferir un texto antes de leerlo ya sea con una imagen o con simplemente leer el título. Creo que mi nivel de lectura es avanzado ya que leo de manera rápida y eficaz y casi siempre logro entender todo un escrito, pero algunos textos como por ejemplo los filosóficos se me dificultan y es por eso que creo que debo seguir aprendiendo para ser una lectora experta

Diario III

La tercera clase impartida de la asignatura comprensión y producción de textos cayó el jueves 23 de mayo del presente año, 2019. A pesar de que llegué un poco tarde al aula me ubiqué rápidamente en lo que se estaba haciendo en ese instante, leyendo sobre la comprensión lectora.

Mientras todos leíamos, uno por uno,   la maestra proyectaba un mapa conceptual sobre las estrategias que favorecen el desarrollo de la comprensión lectora. En este se destacaban los procesos llevados a cabo para interpretar un escrito y

 Para descansar un poco nuestros cuerpos la docente nos otorgó un mini receso de 15 minutos y luego que volvimos al aula proseguimos con el tema ya iniciado realizando una divertida actividad qué consistía en adivinar que tipo de  estrategia correspondía a cada texto leído en unas diapositivas. 

Posterior a ello la docente Luisa hizo las siguientes interrogantes ¿Qué entiendes por género discursivo? y  ¿Que entiendes por secuencia textual?. Prosiguió explicándonos que los géneros discursivos son todos esos escritos que se emplean con el fin de comunicar algo y aclaró diciendo que los periódicos, boletines o revistas no pertenecen a esta clasificación sino que sólo son un medio para difundirlos. También mencionó las secuencias textuales sirena las formas de caracterizar los géneros discursivos.

Después divididos en agrupaciones de 4 en 4, separamos y clasificamos diferentes documentos en los distintos géneros discursivos:  Poemas, décima, guía turística, artículo expositivo, catálogo, carta, prescripción, circular, etcétera.

Para dar cierre a la clase algunos de nosotros tuvieron la oportunidad de expresar que aprendieron y como se sintieron ese día. 

Relación del tema con la práctica docente

Como expliqué en el primer diario es imposible que alguien pueda enseñar correctamente lo que no sabe. Es necesario que entendamos el significado de género discursivo para que le expliquemos claramente a los alumnos sus características y funciones. En los cursos en los cuáles vamos a impartir clases es necesario enseñar el cuento, la novela y otros géneros discursivos. Pero a pesar de ello es necesario explicarles a los pequeños a que secuencia textual pertenece y porqué. Así ellos no aprenderán memorísticamente lo que dice el libro si no que podemos explicarles llevando diferentes textos o de muchas otras formas.

 Reflexión personal

En esta clase los saberes obtenidos fueron de gran provecho para mi. Estaba bastante equivocada con respecto a las secuencias textuales y pensar que creía que hacían referencia a la estructura de los textos. Pero la verdad es que considero importante conocer los géneros discursivos entender que hay muchos y que incluso algunos han desaparecidos.

Aprendí que desde una prescripción médica, una receta, una carta y hasta un poema son géneros discursivos que por sus características se agrupan en diferentes secuencias textuales como: argumentativa, narrativo, prefictivo, etc.

Sé que desde ahora adelante llevaré a la practica todo lo que eh aprendido en esta y en las demás clases. Ya estaré mas confiada cuando me hablen de las secuencias textuales y si alguien me pregunta con respecto a ello tendré los conocimientos necesarios para probablemente responder correctamente.

Reseña de un artículo científico

Me llamó la atención la tipología de Jean Michel Adam, sacada del libro Tissera de Molina, donde Jean divide las secuencias textuales en: Narrativo, descriptivo, argumentativa, directivo, predictivo y retórico. Además los clasifica por su intención: afirmar, convencer, ordenar, predecir, dialogar y entretener. Es por ello que el poema, por poner un ejemplo, está ubicado dentro de la secuencia textual retórica pero su intención es entretener al lector.